Seminario sobre la investigación en el aula (propuesta inicial)

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Coordina: Rosa María Cifuentes Gil [1]

El desarrollo curricular es sinónimo de desarrollo profesional, que se construye por medio de un proceso de investigación en el que l@s docentes reflexionan sistemáticamente sobre su práctica. El desarrollo profesional requiere que l@s profesores tengan a su disposición las oportunidades y recursos necesarios para estudiar su propia práctica por medio de la reflexión sistemática y la investigación.

Wilfred Carr: Calidad de la Educación

 

OBJETIVOS:

GENERAL

Promover la reflexión de los [2] docentes en torno a concepciones y alternativas prácticas para realizar la investigación educativa en la docencia universitaria

ESPECÍFICOS

  1. Reconocer y fundamentar sentidos sobre investigación educativa.
  2. Diferenciar diversos enfoques de investigación educativa y su pertinencia para las áreas específicas de trabajo.
  3. Identificar propuestas metodológicas para realizar investigación en el aula.
  4. Establecer alternativas viables para la investigación de la propia práctica educativa

CONTENIDOS

  1. Conceptualización y sentidos de la investigación educativa
  2. Propuestas metodológicas en investigación educativa
  3. Desarrollos de la investigación educativa
  4. Procesos investigativos en los participantes

ESTRATEGIAS

  1. Socialización y retroalimentación de saberes de los participantes: El seminario, propuesta metodológica gestada en la Universidad Alemana, como semillero de ideas y proyectos, busca la construcción de conceptos y reflexiones sobre temáticas específicas. En esta propuesta se asume desde la perspectiva del dialogo de saberes, fundamentada en el constructivismo. Se reconocen los saberes, experiencias y expectativas, de los y las docentes participantes, como mediación fundamental.
  2. La reflexión conceptual sobre temas y autores desde la experiencia y expectativas de los docentes que participen.  En el seminario clásico la base fundamental para la construcción conceptual es la lectura previa de textos, que se discuten en las sesiones, para avanzar en la construcción de conocimiento. En esta perspectiva se elegirán unos textos básicos y comunes para desarrollar la discusión, mientras que cada docente asumirá la lectura, preparación y preparación de un texto, para el seminario.
  3. Reflexiones escritas, socialización de avances en la comprensión de los temas, a partir de discusiones. La escritura “sedimenta y concreta” la reflexión; hace público el pensamiento privado; compromete y proyecta. Se estimulará la escritura y discusión de pequeños textos de los participantes.
  4. Exposiciones: planeación, desarrollo y evaluación sobre temáticas específicas preparadas con base en textos seleccionados por los docentes.
  5. La elaboración de un proyecto innovación o investigación de aula (opcional)
  6. Diario del-a profesor-a: El diario es una mediación fundamental en la investigación educativa en el aula. Se conocerá su fundamentación y propuestas metodológicas. En el seminario se estimulará a compartir reflexiones sobre las clases de los docentes participantes.
  7. Protocolo: De cada sesión de seminario se dejará una “memoria conceptual”, que constituye la base para hacer un seguimiento a las reflexiones y conocimientos construidos. Los participantes tendrán la oportunidad de ejercitarse en la escritura de protocolos.

 

PROGRAMACIÓN [3]

Mes
Sesión
Día

DIMENSIÓN CONCEPUTAL

DIMENSIÓN METODOLÓGICA

TEMAS, CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
Septiembre
1.
16
Concepciones

Conocimiento participantes, pre test, acuerdo programa

Socialización y análisis de expectativas de l@s participantes
2.
23

Comentarios a la lectura: el elogio de la dificultad.

Análisis conjunto de la lectura investigación en la acción y responsabilidad del profesor en el proceso educativo, de e Laurence Stenhouse.

Entrega de material para las próximas sesiones

Socialización y análisis de experiencias de l@s participantes
3.
30
Alternativas

Comentarios lectura: 10 indicios de la postmodernidad que, de alguna manera, afectan a nuestra juventud.

Exposición sobre tendencias en investigación educativa

Socialización y análisis de experiencias de l@s participantes
Octubre
4.
7

Bono innovación educativa

Socialización y análisis de experiencias de l@s participantes
5.
14

Análisis del capítulo 1 Porlan: cambiar la enseñanza, cambiar la profesión.

Socialización y análisis de experiencias de l@s participantes
6.
21
Desarrollos

Análisis del capítulo 2 Porlan: El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones

Socialización y análisis de experiencias de l@s participantes
7.
28

Análisis del capítulo 3 Porlan: El diario como instrumento para cambiar las concepciones

Socialización y análisis de experiencias de l@s participantes
Noviembre
8.
4

Análisis del capítulo 4: El diario como instrumento para transformar la práctica

Socialización y análisis de experiencias de l@s participantes
9.
11

Análisis de la lectura: diario de Campo: Rosa María Cifuentes.

Socialización y análisis de experiencias de l@s participantes
10.
18
Prospectiva

Análisis del capítulo 5 de Porlan: Recordemos algunas cosas

Socialización y análisis de experiencias de l@s participantes

 

BIBLIOGRAFÍA INICIAL

  1. BALLENILLA, Fernando. (1995). Enseñar investigando. ¿Cómo formar profesores desde la práctica? Editorial Díada Colección investigación y enseñanza. Buenos Aires.

  2. BEST JW. (1983). Cómo investigar en educación. Morata, novena edición. España.

  3. BUSTAMANTE, Guillermo. (1999). Algunos elementos para pensar la investigación educativa. En: Revista Pedagogía y saberes, Universidad Pedagógica Nacional, Colombia.

  4. BERGER, Peter y LUCKMAN, Thomas.  (1968). LA CONSTRUCCION SOCIAL DE LA REALIDAD. AMORRORTU EDITORES, Buenos Aires.

  5. BLANCET, GHIGLIONE, MASSONNAT Y TROGON. (1987). Técnicas de investigación en ciencias sociales. Datos, observación, entrevista  cuestionario. Narcea, España.

  6. BONILLA-CASTRO Elssy y RODRÍGUEZ SEHK Penélope. (1995).  La investigación en ciencias sociales más allá del dilema de los métodos.

  7. BRUBACHER, John y otros. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Gedisa editorial, biblioteca de la educación, didáctica general.

  8. CARR Wilfred. (1993). Calidad de la enseñanza e investigación-acción. Editora Díada. Serie fundamentos. Colección investigación y enseñanza. Sevilla España. Primera edición. 1993.

  9. CIFUENTES Rosa María. (2000). Investigación educativa hoy. En: Revista Educación en Ciencias e Ingeniería.

  10. CERDA GUTIERREZ Hugo. (1994). La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica. Mesa redonda, magisterio, Bogotá.

  11. DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ Silvia. (2002). Guía para elaborar y evaluar protocolos y trabajos de investigación. Universidad de Guadalajara, México.

  12. ELLIOT John. (1993). El cambio educativo desde la investigación acción. Editorial Morata, España.

  13. FLOR José Ignacio. (1992). Recursos para la investigación en el aula. Editorial Díada Colección investigación y enseñanza. Buenos Aires.

  14. GOETZ Judith, LECOMPTE Margaret. (1988). “Etnografía y diseño cualitativo en investigación Educativa”. Morata.  España.

  15. HAMMERSLEY Martyn y ATKINSON Paul. (1994). Etnografía, métodos de investigación.

  16. HERNÁNDEZ Adriana del Rocío y ALVARADO Gloria (2003). Transformación De las prácticas pedagógicas a través de nuevos dispositivos de comunicación y la escritura de textos argumentativos. Revista Universidades # 25, Académicas de la Universidad Central, Bogotá, Colombia.

  17. LOPEZ GORRIZ Isabel. (2000). Experiencias de innovación pedagógica. Hacia la formación del profesor que pide la LOGSE. Editorial CCS.  Madrid.

  18. Mc Kernan J. (2001). Investigación-acción y currículo. Segunda Edición. Morata, España.

  19. MARTÍN, Antonio. (1992). Ideas prácticas para innovadores críticos. Editorial Díada Colección investigación y enseñanza. Buenos Aires.

  20. MARTÍNEZ Miguel. “La investigación cualitativa etnográfica en educación. Manual teórico práctico”.

  21. PORLAN Rafael, MARTÍN, José. (1993). El diario del profesor un recurso para la investigación en el aula. Editorial Díada Colección investigación y enseñanza. Buenos Aires

  22. ROSARIO MUÑOZ Victor Manual. (2000). El método para transformar la práctica docente. Fundamentos para la construcción de propuestas para innovar la práctica.

  23. TAMAYO, Alfonso. (1999). Investigación en Educación y Pedagogía en Colombia. En: Revista Pedagogía y saberes, Universidad Pedagógica Nacional, Colombia.

  24. VELEZ Olga Lucía y GALEANO María Eumelia. (2000). Investigación Cualitativa, Estado del arte. Universidad de Antioquia, Colombia.

  25. WOODS Peter. (1987). “La escuela por dentro. La etnografía en la investigación Educativa.” Ed. Paidós, temas de Educación. España.

 

BIBLIOGRAFÍA SOBRE ENFOQUES DE INVESTIGACION

  1. DOCUMENTOS OCASIONALES. CINEP. 54. TRES ESTILOS DE TRABAJO EN LAS CIENCIAS SOCIALES. COMENTARIOS A PROPÓSITO DEL ARTÍCULO CONOCIMIENTO E INTERÉS DE Jürgen Habermas
  2. Torres Alfonso (1999). Aprender a investigar en comunidad. UNAD, Bogotá:  Unidad dos: La investigación social es interesada. P.p. 69-102.
  3. Cifuentes Rosa María (1999). La sistematización de la práctica en Trabajo Social. Editorial Lumen, Colección procesos y políticas sociales. Buenos Aires: Capítulo 4º:

Hermenéutico:

  1. Revista aportes # 37: La hermenéutica una aproximación necesaria desde la educación. Publicada por dimensión Educativa Bogotá. Calle 41 # º3-41.

Crítico social:

  1. Revista aportes # 43: Freire: anotaciones para una lectura de la evolución de sus planeamientos pedagógicos. Freire en Colombia: Circulación, apropiación y vigencia.
  2. Revista aportes # 20. Investigación acción participativa, aportes y desafíos.
  3. Fals Borda Orlando. Mohammad Anisur Arman. (1991). Acción y conocimiento. Cómo romper el monopolio con investigación acción participativa. CINEP, Bogotá.

Construccionismo social

  1. Maturana Humberto (1998). La objetividad un argumento para obligar. Dolmen Tercer mundo editores. Colombia. (se encuentra en la biblioteca del Centro Regional)
  2. Maturana Humberto. (1997). El sentido de lo humano. Dolmen Tercer mundo editores. Colombia. (se encuentra en la biblioteca del Centro Regional)
  3. Revista aportes # 42: Constructivismo y didáctica. Publicada por dimensión Educativa Bogotá. Calle 41 # º3-41.
  4. Delgado Juan Manuel, Gutiérrez Juan. (1999). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Metodología de las ciencias del comportamiento. Síntesis psicológica.

[1] Licenciada en Ciencias Sociales y en Educación Familiar y Social. Trabajadora Social y Magister en Educación Comunitaria. Docente e investigadora colombiana.

[2] Recurro al signo arroba para denotar un lenguaje inclusivo de género (no sexista, discriminatorio) que de cuenta tanto de hombres como de mujeres. Este planteamiento considera que el lenguaje es una forma de representar el mundo y tiene un doble poder reproductor y transformador de la realidad. El enfoque de género no se limita al uso del lenguaje, pero requiere de éste para hacer un análisis de la realidad y proponer transformaciones más igualitarias visibilizando a hombres y mujeres.

[3] Se concreta a partir del diligenciamiento del pretest y de los acuerdos con l@s participantes.